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绘本集体教学“游戏化”的一次研讨

(  时间:2017-05-02 09:35来源:未知 作者:www.hfysxx.com 点击: 次  )

   

《3—6岁儿童学习与发展指南汾指出:“幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”《幼儿园教育指导纲要(试行)》也指出:“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动。"国内外众多游戏理论也都表明了游戏对于幼儿学习的重要性。但是实践中我们却发现,幼教工作者常常是将教学与游戏分开的,尤其是集体教学中“学”的成份要比“玩”的成份多得多,孩子们在集体教学中以集体学习为主,而很少能做到“游戏中学习”。在江苏省大力推行“课程游戏化”的背景下,我们进行了“集体教学游戏化”的实践研究。本次活动以“绘本集体教学”为载体,研究如何在绘本集体教学中渗透游戏精神,让孩子们可游戏、想游戏、乐游戏、创游戏。

  本次研讨活动的四位老师分别选择了绘本《脸,脸,各种各样的脸》《洞》《是谁的肚脐眼》《苹果与蝴蝶》,开展了相应的集体教学活动,这些活动如何做到“游戏化”的呢?笔者进行了一些梳理与概括。

  1选择“可游戏”的绘本

  老师们在选择绘本时,注意到绘本的“可游戏性”,同时为了实现绘本的核心价值,在不影响绘本原意的基础上对绘本进行改编与再加工,使得在集体教学中既能让孩子们体验到游戏的快乐又能实现绘本的核心价值。

  江晨老师发现,《脸,脸,各种各样的脸》这一绘本中囊括了很多表情,虽然构图简单、没有任何情节,却很符合小班幼儿的兴趣需要。同时,考虑到小班幼儿特别喜欢照镜子,常常对着镜子进行表情互动,观察其中的变化等特点,江老师将这个绘本和孩子一起分享时,采用了照镜子等游戏形式进行,让幼儿在阅读绘本、玩照镜子、讲表情故事、做表情游戏等活动中用语言清楚地表达自己的感受,学习理解他人的情绪,在“帮助别人”的情境中知道如何控制不良情绪等。

  《洞》的书脊处是一个镂空的半圆,平摊开来中间是一个圆洞,书中的内容和画面看似很简单,但充满了无限的创意和想象。这是一本非常有意思的、适合孩子们与之互动游戏的书。因此,郝霞老师果断选择这个绘本作为语言活动的载体,让幼儿在游戏情境中感受、阅读、理解绘本,并尝试用不同的方式表达洞洞里发生的故事,发展幼儿的语言表达能力。

  章美玲老师发现孩子们比较关注自己的肚脐眼,但是对肚脐眼又似懂非懂,这种懵懵懂懂的认识,正是孩子兴趣的开始。于是,她想到了绘本《是谁的肚脐眼》。这是一本从独特的视角出发、取材于孩子日常生活的、有趣又神秘的绘本。整本书给人的感觉有点像课堂提问,但是又不像课堂提问那么严肃,故事的语言也简单,具有重复性,孩子容易理解,可以采取“我问你答”的游戏或“找肚脐”的游戏和孩子们一起分享绘本,从而理解绘本内容,感知“肚脐眼”,发展语言表达能力与想象能力。

  绘本《苹果与蝴蝶》画面简单清晰,却包含了众多的线索。虽然线索复杂,但是很具游戏性,可以通过游戏“苹果与蝴蝶”,让幼儿亲身体验蝴蝶与苹果的关系,体会生命繁殖的过程。因此,丁芹老师选择这个绘本开展了小班综合活动《苹果与蝴蝶》,孩子们很感兴趣。

  2营造“想游戏”的环境

  如何让孩子们积极地参与到绘本的分享活动中来呢?老师们根据绘本内容以及集体教学的需要创设了各种各样的游戏环境,激发孩子们“想游戏”的欲望,为游戏化地实现教育目标做好了铺垫。

  “开心”“哭泣”“高兴”“生气”这四种情绪所连接的表情是孩子们最为熟悉的,江晨老师将绘本《睑,脸,各种各样的脸》进行了筛选,选出这四种表情作为孩子们集体讲述的内容,而更多的表情则通过一面面“镜子书”来呈现。“镜子书”的封面是表情图,翻开封面里面则是一面镜子。江老师创设的“镜子书”情境,极大地吸引了小班孩子,他们一边翻看书上的表情,一边迫不及待地翻开书里面的镜子,情不自禁地玩着照镜子的游戏,并且兴奋地与同伴交流和讨论。这样的游戏加强了同伴之间的学习,孩子们获得了充分自主表达的机会,也在玩的过程中了解了各种表情的意思。

  绘本《洞》虽然游戏性很强,但是洞与洞之间没有联系,一个洞一个洞地跟孩子分享,会显得很零散,郝霞老师想到孩子们曾经阅读的《神奇校车》《猫太噼哩噗噜在海里》《爱丽丝漫游奇境记》等绘本,因此,创设了“人体之旅”这一游戏情境,充分激发了孩子们想到“人体”内畅游一番的兴趣。

  《是谁的肚脐眼》这本绘本孩子们很感兴趣,为了增加活动的游戏性,章美玲老师将绘本进行了重新编排,并添加了空白的洞洞页,孩子们在翻看下一个“肚脐”的时候,先从前一页的洞洞中摸一摸、看一看、猜一猜,然后再翻开空白页揭晓答案。这样的游戏化情境小班孩子非常喜欢,他们拿到绘本之后都开心地摸着、看着、猜着,并且在获得答案时开怀大笑,很是开心。

  要想诠释《苹果与蝴蝶》中错纵复杂的关系,最好的方法就是通过直观的游戏情境,让孩子们身在其中感受其变化。活动中丁芹老师创设了“苹果树下看苹果”“蝴蝶蝴蝶在这里”等游戏情景,让幼儿置身其中,兴奋地想参与游戏,了解苹果和蝴蝶的生长,解开“蝴蝶为什么在苹果里”的谜团。

  3开展“乐游戏”的教学

  游戏情境的创设勾起了孩子们参与游戏的欲望,四位老师便顺利地在集体教学活动中开展了形式多样的、孩子们乐于参与的游戏活动,很好地达成了预设的教育目标。

  江晨老师用音乐游戏“碰一碰”作为《脸,脸,各种各样的脸》的活动开场,让孩子们跟她亲密接触,营造了良好的语言交流氛围;接着,采用富有游戏性的语言和表情,和孩子们谈论“高兴”“伤心”“生气”的事情,引发孩子们的共情,更好地进入积极表达的状态;第三个环节,孩子们阅读镜子书,自由自主地玩“照镜子”的游戏,充分表现各种各样的脸部表情,并与同伴相互交换照镜子,体会更多表情的意义;最后,和孩子们交流各种表情时,根据孩子们的表达适时地玩“吃辣椒”“捉小偷”“睡觉”等模仿游戏,帮助幼儿进一步体会同伴理解到的表情的内涵。游戏精神在整个活动中渗透,灵活有趣。

  大班语言活动《洞》中,郝霞老师借用“进入人体”的游戏情境,让孩子们从嘴巴洞(正好是书的封面)里进去,在人体内旅行,并以游戏的方式与不同的洞洞相遇,最后从眼睛洞里走出人体。整个活动将原绘本中零散的洞串起来变成彼此相关的整体,不仅使洞变得更神奇,而且将孩子与洞的相遇变得更为奇妙。孩子们犹如参加了一次神奇的猜谜游戏活动,既接受了挑战,又体验到了游戏的乐趣,语言表达能力也得到了充分的提高。

  章美玲老师根据小班幼儿的年龄特点和课程游戏化的精神,围绕目标设计了四个游戏环节,一是提问激趣识绘本,二是趣味阅读猜绘本,三是自主阅读讲绘本,四是经验提升拓绘本。每一个环节都是一个非常有趣的小游戏,孩子们在看看、猜猜、玩玩、说说、找找的游戏中了解了各种各样的肚脐,提升了阅读的兴趣和欲望。

  《苹果与蝴蝶》绘本活动中,丁芹老师巧妙地用一棵大树,让孩子们置身树下,阅读苹果小书、蝴蝶小书,玩苹果长大、蝴蝶长大、苹果里的蝴蝶等游戏。配班老师用大红斗篷装扮成一只大苹果,孩子们都变成了一只只小虫卵,钻进苹果,在苹果里慢慢长大,并钻出苹果变成蝴蝶。孩子们可开心了,不知不觉中理解了蝴蝶与苹果的关系。

  4延伸“创游戏”的活动

  有意义的延伸活动将使教学变得更有深度,具有长效性。以上四节活动,四位老师都将活动延伸到活动区,开展了创造性的游戏活动。

  江晨老师将“镜子书”和完整的绘本投放到走廊、图书区,让幼儿自主游戏,自由交流,对各种各样的脸部表情进行进一步认知,并且提供纸和笔让孩子们创造性地画出自己的表情,对原绘本进行更详细的阅读和更丰富的想象。

  郝霞老师将书投放到活动区,并且制作了立体的“洞洞书”,供孩子们自主游戏时自由玩洞洞、说洞洞。各种带着洞洞的纸更是孩子们创造性地创作更多洞洞的重要载体,孩子们总是兴趣盎然地画着、说着、玩着……

  章美玲老师邀请小朋友们回去寻找更多的肚脐,然后开展了“肚脐展览游戏”,孩子们将找到的各种肚脐呈现出来,一个个讲述、介绍自己找到的肚脐,很是开心与自豪。大家带来的肚脐图片还集中成了一本新的“肚脐书”,挂在活动区又成了孩子们继续游戏、探索的新朋友。

  丁芹老师将集体教学活动中用到的材料都投放到了活动区,孩子们游戏时便自由结伴玩“苹果与蝴蝶”的游戏,他们一个个从小虫卵,慢慢吃东西长成幼虫、成虫,吐丝、结茧,最后钻出苹果变成蝴蝶翩翩起舞的样子,真是可爱极了。

    

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